¿Por qué los colegios prohíben el uso  de redes sociales ( facebook,twitter  )  ?

 La mayoría de los colegios  prohíben el uso las principales redes sociales ( Facebook, Twitter ) en sus respectivos establecimientos, bloqueando el acceso libre  en sus computadores , de tal manera que los alumnos que viven interconectados se ven obligados a usar diferentes “tácticas” para poder revisar lo que para ellos es su medio normal de comunicación. Lo paradójico es que  los mismos colegios se preguntan como poder limitar el cyberbullyng  o como orientar el correcto uso de internet en los alumnos.

 La pregunta es si el colegio y sus profesores están fuera del medio natural en que los alumnos se interrelacionan, como podemos formar parte de él?

La respuesta mas obvia sería abrir las redes sociales y utilizarlas como un excelente instrumento de participación colaborativa, que mejor que saber las críticas, aportes, comentarios, dudas  que nacen de nuestra labor, lo que podemos mejorar, fortalecer, reformular, rediseñar, con el trabajo de toda la comunidad.

¿Cuales son las ventajas de hacerlo?

1.- Conocer de manera inmediata, permanente el sentir de la comunidad educativa, sus necesidades, problemáticas, inquietudes, para una vez canalizadas, resolverlas en conjunto.

2.- Reconocer liderazgos positivos, encauzar los que no lo son, partiendo de las bases que el liderazgo debe ser potenciado desde los primeros años.

3.- Fortalecer el empoderamiento de la comunidad, de tal manera que se responsabilice de sus demandas y la concreción de sus metas, hacerlos partícipes de las decisiones que los involucran. Cuando formas parte de un proyecto, sueles ser pro activo, positivo, lo defiendes y aportas a su desarrollo.

4.- Fortalecer las causas solidarias, la integración, inclusión, pasar del “slogan” que todos apoyamos a causas en lo que todos “participamos.”

5.- Limitar las agresiones, el tan famoso bullyng , que sea da principalmente porque no nos conocemos, si “ reconoces al otro” , si creas un lazo afectivo, necesariamente nacerá el respeto y la empatía.

6.- Ampliar los espacios, las redes sociales crean una nube creativa y participativa , donde no existen limites geográficos, étnicos, económicos , culturales, se genera una mega comunidad donde la participación , el responsabilizarse de las demandas tanto como las soluciones van a la par de la co participación de decisiones que afectan a todos los que formamos parte de ella. Potenciar la diversidad , la muticulturalidad , genera códigos universales que potencian la sana convivencia.

7.-Potenciar la creatividad, la generación de contenidos, de propuestas novedosas que incluso oriente a nuestros alumnos a sus futuras profesiones.

 Los nativos digitales crean, generan, lideran en estos momentos grandes cambios  , los inmigrantes digitales tenemos un espacio en esta nueva sociedad que se esta generando, debemos formar parte de ella !!

Un buen debate sobre este tema ofrece el siguiente articulo(  gracias  a  @nicoleforttes )

http://www.tulsaworld.com/news/article.aspx?subjectid=19&articleid=20120122_19_A1_CUTLIN351122&allcom=1&r=9165 , “Schools use social media to communicate with students, parents”

Al leer  testimonios a favor y en contra , podemos aportar que una de las maneras en que se pueden solucionar las mayores criticas de los profesores al uso de las redes sociales y compartirlas con sus alumnos, esta en generar cuentas personales exclusivas para aprender , compartir y relacionarse en el mundo educativo!

 Los ánimo , a formar parte del cambio,o de lo contrario lo mas probable es que sea el cambio que modifique nuestras  vidas sin que podamos contribuir!

La Capacitación Digital Docente: Una Necesidad Imperiosa

by  Andres Muñoz @andicillo

Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) aseguran acceso igualitario a la información. Sin embargo, el acceso a las TIC es la barrera que deben superar países emergentes para brindar un acceso igualitario a los estudiantes.

Hace tan sólo 15 años, en Chile, la mayoría de los colegios y escuelas contaban con televisores y VHS para que los docentes reforzaran sus contenidos por medio de cintas, en la mayoría de los casos, grabadas por ellos mismos. Esta situación venía de la mano de la idea de la “Tele secundaria”[1] implantada en México en los años 60.

 Con el cambio de siglo, los docentes tuvieron que pasar de grabar cintas en sus casas, para apoyar sus clases, a trabajar con computadoras conectadas a internet. Hoy en día, según Rosemary Watanabe, “Chile es el país con el más grande proyecto de introducción de computadoras a los colegios del estado” gracias al proyecto enlaces[2]. Sin embargo, tener una computadora no lo es todo. Nuestros estudiantes tienen una gran facilidad para interactuar en redes sociales, chatear, descargar música, etc. La llamada “brecha digital” no se resuelve simplemente con adquirir computadoras para establecimientos y hacer que los niños aprendan a utilizarlas. ¿Cómo se ayuda a un estudiante a aprender a aprender con el uso de un dispositivo computacional? Alfabetizando digitalmente primero, y por sobre todo, a los docentes.

 Una de las trabas para la alfabetización digital docente es, además del costo involucrado, el poco tiempo destinado a ello. En Chile, el período de capacitación de los docentes es generalmente enero, cuando, tras un año agotador, los profesores tienen que asistir a talleres en los que la información se “comprime” para que quepa en dos semanas. El resultado es obvio: luego de dos meses de vacaciones, se ha olvidado todo. Lo que debiese haber, según Jaimie Mackenzie[3], es un enfoque distinto que permita a los docentes integrar los conocimientos en actividades que hagan uso de las TICs en forma dinámica y atrayente. No basta sólo con usar PowerPoint y hacer clases expositivas. Hoy debiéramos utilizar el poder de herramientas basadas en web tales como google docs[4] y Prezi[5] que permiten trabajar desde cualquier computadora conectada a la red y llevar a cabo, en grupo o individualmente, correcciones, ediciones o aportes .

Hoy, los docentes deberíamos estar familiarizados con la web 2.0[6]. La red 2.0 es dinámica y permite que nuestros contenidos y nuestra información no dependan de costosas licencias y de tener el poder adquisitivo para acceder a una computadora. En el futuro, nuestros documentos y aportes, como docentes, van  a estar alojados en nubes fácilmente accesibles desde cualquier parte del planeta, listos para ser compartidos y editados por nuestros colegas y, sobre todo, por nuestros estudiantes. Es necesario que políticas educacionales públicas y privadas inviertan tiempo en capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías futuras, pero no durante un par de semanas al año, sino que en forma permanente.

Hace días un  profesor amigo me pregunto, ¿Por qué insistía tanto en que mis alumnos usaran twitter? Bueno podría estar días explicándoles las razones  , pero preferí crear un texto donde le explicara  las grandes potencialidades que twitter tiene para la Educación, partiendo en primera instancia por el alumno, uno de sus pilares.

El uso de twitter posibilita:

1.- Un alumno informado. Suelo recomendarles a los alumnos que ingresan a twiterland, seguir diversos medios nacionales y extranjeros para que estén continuamente actualizados en lo que sucede en el país y el mundo. Teniendo acceso a temáticas , que luego pueden ser discutidos en clases, siempre recomendándoles medios de diversas tendencias de opinión, para que ellos puedan contrastar fuentes, sin quedarse con una sola .En la variedad esta la riqueza de la opinión. Esto permite que nazca inmediatamente una nueva ventaja del uso de esta red social:

2.- Un alumno investigador, el comparar fuentes inevitablemente lleva a discutir la veracidad de un determinado hecho, si discutimos la realidad cubana, podemos contrastar  la información dada por los medios @cnnchile @latercera @el_pais  por nombrar sólo algunos ,con la bloquera @yoanisanchez , es motivador, como con el tiempo comienzan un interesante ejercicio de buscar en las redes sociales la versión no oficial de los hechos, comparando fuentes, logrando visualizar la complejidad que un mismo  hecho tiene y por supuesto tomando sus propias decisiones , lo que permite que se potencie.

3.- El alumno crítico, un alumno informado, que investiga necesariamente es un alumno que posee opinión propia y que puede defender sus ideas con fundamentos concretos. Fomentando el espacio del dialogo y el respeto, puede participar discutiendo con lideres de opinión, twitter permite el  poder interactuar con diversas personas,  preguntar, debatir, son actos enriquecedores del aprendizaje. En medio del conflicto educacional les recomendé seguir a los lideres educacionales, rectores, educadores que tuvieran que aportar de la misma manera que a los medios oficiales de gobierno. ¿Como se puede opinar sin tener las 2 caras de una moneda?

4.- Alumno creativo, las anteriores ventajas del uso de twitter llevan a la generación de un alumno protagonista del aprendizaje, no un mero observador si no que un actor central. Numerosas campañas surgieron este año de mis twitteralumnos, ligadas la mayoría a la solidaridad, a la creación de contenidos, a la generación de twitter herramientas que les permitieron repasar contenidos, aprender nuevos , generar trabajo de manera colaborativa, incluso creando sus propias mini pymes.

5.- Un alumno solidario , al final de estas primeras twitter ventajas ( para mi una de las más importantes ) , esta el alumno preocupado del medio ambiente, del cuidado de la naturaleza, de ser un aporte a la sociedad, aportando a un país más justo y equitativo. Un honor es verlos participar activamente en un  @techoparachile o hacerlo en  @DesafioChile o crear su campaña de navidad, la que  fue todo un éxito, doblando su meta inicial.

Bueno, estas son solo algunas de las ventajas de de tener un twitter alumno, son tan importantes para el aprendizaje que cuando escucho a algunos amigos, comentar que twitter no es para tomarlo en serio , sólo puede concluir que no conocen twitter !!!

¡Twiterland , la tierra de las opotunidades!

Hablando del Rol Docente

Autora: Ana Laura Rossaro

( @anarossaro  )

Licenciada en Ciencias de la Educación con focalización en Tecnología Educativa (UBA) | Capacitadora | Tutora de e-learning | Blogger. Argentina

“Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas”

Octavio Islas, 2009

Si hay algo necesario y urgente en educación es replantearse el rol docente ante un nuevo paradigma que nos interpela.

Pero no se trata de preguntarse si el docente será más o menos importante o si lo reemplazarán las máquinas, esa pregunta carece de valor y sentido, por lo menos no lo tiene en un mediano plazo. Arthur C. Clarke ya decía para cerrar este debate: “Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido”. La cuestión es pensar cuál es el lugar que el docente debe ocupar cuando entran en escena nuevos medios, nueva tecnologías, nuevas fuentes de información, nuevos agentes de conocimiento y las tradicionales jerarquías relacionadas con el saber cambian.

La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada “Agujero en la pared” y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de “nativo digital” es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas. Sin embargo, sabemos que estar alfabetizado digitalmente demanda un conjunto de habilidades más complejas y de orden superior para las que la intervención de un docente es clave.

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos”. Los niños deben apropiarse de las tecnologías de forma crítica, poder utilizar la información para adquirir y producir conocimientos, y finalmente asumir una relación responsable y segura con las mismas.

Ese docente tradicional con el manual o libro de texto en mano que lo sabe todo y que como agente trasmisor por excelencia de un saber configurado en niveles superiores de los que es ajeno (comunidad científica) transfiere y deposita conocimientos en las mentes de sus alumnos, ese docente -lo sabemos todos- ya no tiene cabida.

Las fuentes de información son tantas y tan variadas que ya no se trata de “poseer” y transmitir la información sino saber buscarla, seleccionarla, interpretarla, construir y producir a partir de ella. La relación con los nuevos medios, entornos, dispositivos y herramientas tecnológicas debe trascender su uso intuitivo, por lo que el docente cumple un rol de guía, mediador y facilitador.
Además sabemos que información no es conocimiento y allí es donde radica el rol docente: fomentar el uso crítico de la información y mediar en la construcción de conocimiento a partir de ella.

Finalmente, si bien hay una nueva relación pedagógica entre el alumno y el docente, en la que se interpelan antiguas jerarquías disminuyendo las asimetrías tradicionales, el docente sigue cumpliendo un rol fundamental en la formación de los niños.

“Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009